假如，作為德語零起點(diǎn)的學(xué)生，你有兩個(gè)課堂選擇：選擇A是中國老師授課，遇到不懂的詞或語法就用中文解釋給你聽，保證你能聽懂語言知識。選擇B是德國老師授課，上課只用德語，因?yàn)槁牪欢阅闶诸^必須準(zhǔn)備一本字典隨時(shí)查閱，而且老師肯定不會(huì)用中文把知識點(diǎn)解釋給你聽。
兩種選擇，你覺得哪種更有效率？哪種方式更適合學(xué)一門外語？
對于選擇A，我們是熟悉的。中國的學(xué)生可能都有類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：從我們開始學(xué)英語，更多的時(shí)間是老師在講，我們需要做的就是抄筆記。老師會(huì)反復(fù)提醒我們，記住正確的，避免錯(cuò)誤的。相比之下，我更多地想說一說選擇B。在最初學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，可能只有少數(shù)同學(xué)有過這種經(jīng)歷。
由于工作原因，我旁聽過幾節(jié)這種“原汁原味”的德語課：德國老師對中國學(xué)生（高校非德語專業(yè)大學(xué)生，無德語基礎(chǔ)）授課，課堂上用德語，伴有豐富的肢體語言幫助學(xué)生理解，極少情況下會(huì)用英語稍作解釋。
作為旁聽者，我坐到了教室的側(cè)面，便于觀察同學(xué)們的反應(yīng)。我很好奇的問題有兩個(gè)：一是，中國學(xué)生是否適應(yīng)這種“純德語”的授課方式？二是，這種方式是否可行？
整個(gè)上課的過程很有意思，有幾個(gè)地方引起了我的注意：
1. 外教使用圖片引出單詞（例如用一個(gè)人物頭頂問號來表示動(dòng)詞“提問”），單詞旁邊沒有任何英語或中文解釋，學(xué)生們需要猜測這個(gè)單詞的意思，猜對和猜錯(cuò)的學(xué)生都有。在聽到同學(xué)們猜錯(cuò)單詞意思的時(shí)候，特別想跳起來告訴他們正確的意思，這恐怕是中國老師的習(xí)慣吧！
2. 學(xué)生們大都“無備而來”。外教在第一堂課上強(qiáng)調(diào)每人需要購買一本德漢詞典，很小一本即可，但大部分同學(xué)仍舊沒有及時(shí)購買，所以無法驗(yàn)證自己所猜測的詞義是否正確。主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能獲得更多。積極的態(tài)度，可以體現(xiàn)在一本小小的詞典上。
3. 課堂上學(xué)生們的反應(yīng)比較復(fù)雜，時(shí)而好奇，時(shí)而困惑，時(shí)而恍然大悟。好奇來自于對這種方式的新鮮感，困惑是因?yàn)闆]有中文講解要自己猜，恍然大悟是終于意識到了正確答案。中國老師的課上學(xué)生大都是頻頻點(diǎn)頭，如此豐富的表情融于一堂課的并不多見。課間詢問一位學(xué)生能否聽懂，他回答：“能明白，就是費(fèi)點(diǎn)勁。”
4. 外教示意學(xué)生講課過程中可以隨時(shí)打斷提問，但提問的學(xué)生很少。分小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生更勇于表達(dá)自己的問題和困惑。分小組練習(xí)可以讓更多學(xué)生消除顧慮，大膽地提問，是個(gè)好方法！
5. 沒有學(xué)生犯困。這是讓我很驚喜的！因?yàn)橐恢币詠�，看到有學(xué)生在我的課堂上犯困，都會(huì)比較郁悶。
兩次課過后，個(gè)別同學(xué)覺得德語學(xué)習(xí)的信心大受挫敗，準(zhǔn)備放棄這門課。但是，大部分同學(xué)選擇堅(jiān)持下來，他們向外教表達(dá)自己的困惑。聽過課后，我心中的問題也有了答案。顯然這種“純德語”授課在中國大學(xué)課堂上遭遇了“水土不服”。學(xué)生們覺得效率低，中國老師幾句話能解釋清楚的現(xiàn)在卻要猜半天還要查字典。但是，這種方式顯然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，當(dāng)他們意識到自己會(huì)犯錯(cuò)時(shí)，反而更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，去探尋正確的答案。從這方面說選擇B無疑是可行的。
我尚存疑慮地問：“如果學(xué)生記的是錯(cuò)的怎么辦呢？難道讓他們記一個(gè)禮拜、一個(gè)月錯(cuò)誤的答案？”
“Aus Fehlern wird man klug（錯(cuò)誤讓人變聰明）”。外教引出這句德語諺語作為回答。
這句話引起了我的思考�；叵胛宜佑|過的學(xué)生們，大都喜歡抄筆記，心里覺得抄了筆記知識就是自己的，語法要學(xué)好，聽說課不重要等等。當(dāng)老師多年，也總是習(xí)慣于反復(fù)對同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，什么是對的，希望他們避免犯錯(cuò)。相比之下，德國人的授課方式似乎并不符合他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的名聲，任由學(xué)生犯錯(cuò)，要讓他們自己意識到錯(cuò)了再改。德國老師對語法的態(tài)度也是夠用即可，歸根結(jié)底學(xué)習(xí)語法的目的是為了交際需要，聽得懂說得出，才是學(xué)習(xí)語言的目的。
我們嚴(yán)格地“手把手”；人家寬容地“放開手”。
被“手把手”教出來的學(xué)生就真的能不犯錯(cuò)嗎？
被“放開手”不管的學(xué)生就真的會(huì)一直摔跤嗎？
哪種更效率？哪種更適合？效率的問題也許應(yīng)該放到一個(gè)更長期的時(shí)間中去考量，已經(jīng)適應(yīng)的方式未必是最適合的方式。純德語授課的“水土不服”如同改革所帶來的陣痛，而誰能否認(rèn)改革的意義？最近一段時(shí)間我常常問自己：當(dāng)學(xué)生不愿張嘴說德語時(shí)，是否正是我自以為認(rèn)真的“手把手”阻礙了他們的勇氣？若要學(xué)生們喜歡說德語，為師者是不是應(yīng)該更多地“放開手”呢？
回到本文最初的問題，如果今天的我是一名對德語感興趣的學(xué)生，無論選擇A還是B，我都會(huì)去書店買一本德漢詞典，帶著問題去體驗(yàn)一門嶄新的語言。我也會(huì)很樂意聽到老師對我說：大膽地說德語吧，哪怕會(huì)犯錯(cuò)！ |
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